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几年前在PISA测验中，芬兰孩子的阅读能力常居世界之冠。虽然近年来因为各种因素，芬兰风光不再，然而我还是会从生活中感受到，芬兰人对阅读的重视，生活中有许多鼓励阅读的大环境，比方密集的图书馆网络、和各式各样的阅读俱乐部等。原以为自己已经经对芬兰塑造阅读环境的各层面有一定的了解了，没想到一封来自市政府的信，又让我多了一层认识。当时我家阿雷刚满四岁，市政府寄来一封信，告诉我们，已经为他预约了指定的日期和时间，将会有一位特殊教育的老师，到幼儿园与他做一对一的「阅读预备能力」评量!收到信的当下，我有点惊讶，因为无论是阿雷的幼儿园，或是旁观其它朋友的幼儿园，都只是让孩子多运动、自由玩耍，并且常常自己动手做的各项活动，至少到目前为止，我还没有看到特别教认字的教学内容。如果没有教认字，那么到底什么是「阅读预备能力」评量，又为什么要做呢?读了信之后我才理解，这个评量并不是测试孩子认不认识字母，而是用两分钟的时间，评量孩子「阅读的预备能力」，是否已有同年纪孩子的平均水准。除了测验孩子之外，家长也需要填写资料，包括家族或自己本身，小时候是否曾有某种程度的阅读障碍等，作为评量的辅助参考。重点不是认字，而是要确认孩子有能力学习阅读「阅读预备能力」听来很抽象，测验的那两分钟，只有特教老师和孩子单独在场，因此我们并不知道测验实际上如何进行，只知道大致上是测试孩子对于芬兰文音节、听音的分辨能力，以及是否有兴趣辨识字母之间的不同。因此，孩子在测验前，并不需要有关于字母或单字的「知识」，也许可以说，这个评量旨在评估孩子是否已经有辨识的「兴趣」和预备能力。这个由芬兰研究机构发明的、给芬兰孩童使用的「阅读预备能力」评量，芬兰文名为LUKIVA，翻译成中文就是「阅读者」。评量是为三岁半到五岁半的孩子所设计，一般在四岁前后举办。市政府寄来的信上说，虽然芬兰孩子正式上小学的时间是七岁，但是根据芬兰研究指出，在那之前的一到三年，孩子已经不知不觉地在生活中累积「阅读的预备能力」，由于阅读能力会影响将来所有学科的学习，因此特别借助这个评量，以「早期评估」孩子在阅读能力的「准备」上，是否需要可能的协助。看来，芬兰人还真「高瞻远嘱」，虽然幼儿园在孩子四岁时并没有「教认字」，然而对于阅读的「预备能力」，他们可一点也不马虎，竟然还专门派特教老师去每一个幼儿园，一对一的评量每个孩子的「阅读预备能力」，就是要去找出「可能需要帮助的孩子」，好及时提供协助，这完全反映了芬兰人那「把资源留要给需要帮助的小孩」的教育观。同时，也反映出他们的学前教育理念:小孩不见得需要认字，但是要了解，孩子有没有阅读的兴趣与预备能力，因为这样的能力，才真正影响孩子的一生。没通过怎么办?不要叫孩子「死背」而要从游戏中学习有趣的是，我家阿雷去年在这个测验中居然「没通过」，把我吓了一大跳，因为他在家中芬兰文和中文都说得挺溜的，又爱听故事，每年跟幼儿园老师会谈时，老师都说他似乎颇有语言天份，怎么会没过呢?我还因此担心了好几天。后来我正好有机会巧遇这位特教老师，和她讨论过后，她竟然告诉我，「不要太在意测验的结果」!老师问我:「你觉得他在语言发展上有需要